Jeugd haakt af op school - Pagina 10

Sfax · 22 maart 2006, 11:30

Citaat:

Oorspronkelijk geplaatst door Heftruck

Disclaimer: beschreven vanuit het standpunt van een ASO-leerling!

[SIZE=5]"Heftruck brengt life verslag uit van het slagveld!"[/SIZE]

Wat is mijn verhaal?

In de basisschool heb ik steeds erg hoge punten gehaald. Ik was er, bescheidenheid ten spijt, verreweg de beste leerling. De directie stelde voor om mij een jaartje te laten overslaan. Dat wilden mijn ouders niet.

Na in het basisonderwijs met glans geslaagd te zijn, ging ik, zoals zovelen, de richting Latijn volgen in het eerste jaar secundair onderwijs. In het tweede jaar secundair onderwijs volgde ik, zoals weinigen, Latijn-Grieks. Het jaar daarop volgde ik, zoals een minderheid (acht in totaal), nog steeds Latijn-Grieks.

Dat jaar kreeg ik echter problemen. Ik kon de leerstof wel begrijpen maar het interesseerde mij niet meer door gebrek aan afwisseling en praktische toepassing. Dat had lage punten tot gevolg. In het vierde jaar secundair onderwijs "zakte" ik dus een richting en ging ik Latijn-wiskunde volgen. Doch die wiskunde was net iets te moeilijk. Halverwege het jaar was ik dus plots gedwongen om nog een richting te "zakken". Plots kwam ik in economie-modere talen terecht (cultuurschok tot en met!). Het niveau en de snelheid lagen er duidelijk lager.

Desondanks bleven mijn punten dalen. Boosdoener? Gebrek aan interesse! Sinds toen ben ik in de economie-moderne talen gebleven. Maar mijn punten blijven nog steeds dalen. Ik heb al meermaals gevloekt op het programma van de "laagste" richting, de humane wetenschappen, omdat zij toch nog een paar dingen krijgen die ik interessant vind. Ik heb al meermaals hun cursus geleend. Maar economie, het vak dat ik toch nog interessant vind, wil ik niet opgeven!

En waarom heb je er nooit aan gedacht je derde jaar over te doen in dan latijn-wiskunde richting? Dan had je in het vierde geen achterstand gehad en had je ook niet moeten zakken. (gesteld dat je het doorzettingsvermogen hebt om voor die richting te gaan natuurlijk; een gebrek daarana is niet de fout van de school maar van het individu)

Citaat:

Hoewel ik de meeste vakken doodsimpel vind, interesseert het mij niet om ervoor te leren. Daarentegen zijn er wel vakken waar iedereen het moeilijk mee heeft en we ons afvragen waarom het daar ons zo moeilijk wordt gemaakt.

Wat zijn mijn bezwaren?

Het huidige systeem is verouderd.

Wat is er dan verouderd aan?

Citaat:

Het secundair onderwijs biedt niet genoeg variatie.

In welke zin? Variatie moet praktisch haalbaar zijn; 30 klassen met elk slechts 5 leerlingen per jaar is niet haalbaar bijvoorbeeld...

Citaat:

De laatste twee jaren van het secundair onderwijs bieden amper een meerwaarde.

In welke zin? Wat meen je dan allemaal al te weten op het einde van je vierde jaar?

Citaat:

De leerlingen vervelen zich op school.
De leerlingen komen enkel nog naar school omdat het moet.

Fenomeen van alle tijden, dat in hoofdzaak aan de leerling te wijten is, niet aan de school.

Citaat:

De leerlingen worden gedemotiveerd.
De leerlingen weten niet waarom iets belangrijk is om te weten.

Wat vind ik positief aan het secundair onderwijs?

Het secundair onderwijs raakt een breed spectrum aan onderwerpen aan.
De leerling kent na het secundair onderwijs van veel een beetje.
De leerling is na het secundair onderwijs op de hoogte van een aantal belangrijke dingen.
De leerling weet wat hij niet wil doen.

Wat is mijn oplossing?

Ik ben sterk voorstander van een systeem zoals er al eerder werd voorgesteld op politics.be. Langs de ene kant wil ik de positieve aspecten niet verliezen, langs de andere kant wil ik wel meer keuzemogelijkheden en variatie. Het moet ook makkelijker zijn te schakelen tussen "richtingen" aangezien het secundair onderwijs toch bedoeld is om vele onderwerpen aan te raken en niet om zich te specialiseren.

Dat is enkel mogelijk als je een vervlakking van de verschillende richtingen krijgt, en dat is me dunkt ook niet wenseljk, wel?

Citaat:

De leerling moet zich m.a.w. betrokkener voelen. Hij/zij mag niet langer een bijstaander zijn maar het centrum van de actie. Wat stel ik dan concreet voor?

Een aantal verplichte vakken, de basiskennis die voor iedereen dus nodig is. Ik denk daarbij aan vakken als aardrijkskunde, esthetica, lichamelijke opvoeding (daar kom ik later nog op terug), geschiedenis, etc. Maar ook de cursus cultuur -en gedragswetenschappen is informatie die voor iedereen nodig is!
Een aantal basisvakken met keuze tot verdere uitdieping. Ik denk daarbij vooral aan de verplichte taalvakken als Nederlands, Frans, Engels, Duits en ook aan basiswiskunde, basisfysica, etc. Deze vakken hebben allemaal een minimum aantal vakuren maar kunnen indien gewenst aangevuld worden met extra vakuren.
Een aantal vakuren voor lessen die niet basisvereist zijn, maar waarvan er wel een hoeveelheid verplicht zijn. Ik denk daarbij aan economie, Latijn, Grieks, etc. Met eventueel een variatie in niveau.
Een aantal compleet vrijstaande vakken die door de leerling gevolgd kunnen worden maar niet noodzakelijk zijn om het diploma te halen. Ik merk in mijn schoolomgeving bijvoorbeeld dat er een degelijke vraag naar lessen Spaans is. Ook experimentele vakken op voorstel van zowel leerling als leerkracht moeten hier terecht kunnen. Een mini-cursus fotografie, wie weet?

Waarmee je, op de vraag naar verschillende niveau's na, ongeveer het spectrm van onze scholen beschrijft me dunkt.

Citaat:

Het kan er dus op neerkomen dat de ene leerling wat meer naar school komt en de andere leerling wat minder. Dat de ene leerling wat meer werk heeft en de andere leerling wat minder. Allemaal naar eigen keuze en aanvullend op het basispakket uiteraard!

Dan ga je een hoop leerlingen krijgen die uit gemakzucht enkel het basispakket nemen, waardoor die uiteindelijk op de arbeidsmarkt komen met een lager niveau van scholing dan nu. Lijkt me ook niet echt een verbetering tov van vandaag niet?

pinbag · 22 maart 2006, 11:33